Con este vídeo podemos adentrarnos a una primera impresión de las nuevas TIC en el aula, una ayuda imprescindible para iniciarse en este fantástico mundo. Saludos de Alfredo.

HOLOGRAMAS - UN FUTURO CERCANO - IGNACIO G. MANOTAS

La tecnología avanza y el futuro que veíamos en innumerables películas está cada vez más cerca.

Ya están investigando y han llegado a grandes avances con hologramas que se responden a estímulos. Os imagináis un holograma que interactivo, que pueda hablar, sea sensible al contacto, etc? un futuro muy cercano y previsible está cerca.

Más información a cerca de la holografía Colaboradores de Wikipedia, "Holografía," Wikipedia, La enciclopedia libre, http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Holograf%C3%ADa&oldid=66997201 (descargado 28 de mayo de 2013).

conectivismo y web 2.0 en la enseñanza del inglés

 

Cómo no, la enseñanza del inglés como lengua extranjera no se podía quedar fuera de los recursos que ofrece la web 2.0. Nuestros alumnos son cada vez más receptivos al uso de este tipo de formatos-recursos y acogen con alto índice de motivación todo tipo de actividad que conlleve el uso de las Nuevas Tecnologías. Nosotros, como maestros, debemos aprovechar esta receptividad por parte del alumno a las TICs y dotar a nuestra labor de un porcentaje creciente de actividades 2.0 donde el alumno pueda participar de una manera atractiva, autónoma y responsable. Este tipo de actividades grupales amplía el horizonte de nuestros alumnos hacia una concepción relacionada con el autoaprendizaje, coeducación y apoyo en el aprendizaje, unida a un mejor y más crítico uso de las nuevas tecnologías.

                                                              (El vídeo pertenece a Francisco Moreno Mosquera, YouTube)

EL PORQUÉ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y transmitir información.

Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado.

Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el contrario, lo que se observa en años recientes es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)

Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI.

Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o gobernantes hace sólo 10 años.

Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de América Latina para transformar su educación; y pretende servir de material de información y persuasión para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores.

UNA RAZÓN BÁSICA

La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente. Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversión inicial en dotación e instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier país latinoamericano. El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software educativo interactivo, etc.

Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la educación latinoamericana.

DOS RAZONES FUNDAMENTALES

Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho más allá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver gráfica).

Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de América Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.

Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo.

ExperTICia

Proponemos llamar experTICia a la condición de una persona competente en las nuevas demandas de formación originadas en la revolución de las TIC, demandas que, como ya se dijo, deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de calidad contemporáneo.

La experTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el software; otras relacionadas con los contenidos de la información y las comunicaciones; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior.

Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la habilidad en el uso de sus diversas herramientas.

Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el computador, las redes, los sistemas de información, la representación digital o binaria de la información, los modelos, el pensamiento algorítmico y la programación son algunos de ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el conocimiento de estos conceptos sería innecesario; bastaría saber usar los equipos y el software; pero las TIC cambian permanentemente y una buena comprensión de sus fundamentos permite estar preparado para las innovaciones y adaptarse rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.

La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y el software cambia frecuentemente, según aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las más importantes hoy, tendríamos: instalación del computador, uso de las funciones básicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de presentación multimedia, conexión a una red, uso de un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicación con otros [2], uso de una hoja de cálculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de cámaras digitales de fotografía y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, etc.

El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardware y del software componen la primera parte de la experTICia. La segunda, está relacionada con el uso y la producción de los contenidos de la información, tanto en la Web como en los medios digitales en general.

Como se dijo antes, la mayoría de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad siquiera apreciable de fuentes de información y conocimiento: libros, revistas, diarios, enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material inútil y basura, exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de manejo de información (CMI); que capacita al joven para definir el problema de información que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la información obtenida y procesar esa información.

Además, ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y mensajes mediáticos a la que está expuesto el ciudadano normal, se requiere el desarrollo de otra competencia nueva: el Alfabetismo en Medios; se trata de la comprensión de cómo se construyen los mensajes que contienen, para qué propósitos, usando cuáles herramientas; se trata de aprender a examinar cómo diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cómo se pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cómo los medios pueden influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los mensajes críticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos.

Tanto la CMI como el alfabetismo en medios demandan una lectura y una escritura diferentes a las tradicionales: son multimediales (con sonido e imagen), son hipertextuales (con enlaces que permiten navegar entre varios textos), son interactivas, contienen íconos e información gráfica; implican, en fin, un nuevo alfabetismo.

Además, estas competencias relacionadas con el uso y la producción de contenidos de información exigen una comprensión de los asuntos éticos y legales implicados en el acceso a la información y en su utilización, como el plagio y los derechos de autor.

La experTICia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las competencias hasta aquí enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior. Esta inclusión se manifestó, talvez por primera vez, en el informe “Being Fluent with Information Technology” del Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos, en 1999. Ellos incluyeron, entre otras, las que llaman razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. Un informe más reciente, “Evaluación de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual” (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cómo países tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur están tratando la experTICia como una de las áreas de competencia centrales en sus currículos nacionales y “artículos que emanan de (sus) Ministerios de Educación y organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TIC y capacidades intelectuales de orden superior”. Muy recientemente, los nuevos estándares de TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen “competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones, entre otras”, con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados”.

Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la experTICia, es ahora una función crítica de cualquier sistema educativo de calidad.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS

Pero, como también quedó dicho atrás, hay otra razón muy importante para que los gobiernos se comprometan en la incorporación masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos periféricos, como escáneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cámaras, sensores, sondas, agendas, teléfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado dramáticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores diseñados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300 dólares, como el XO de la Fundación “One laptop per child (OLPC)” (un portátil por niño) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad de aplicaciones.

La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situación “uno a uno”; un computador por cada niño o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en su casa.

Pero ¿Por qué se querría llegar a esa situación de “uno a uno”? ¿no sería suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la experTICia? Porque el “uno a uno” ofrece muchísimas ventajas: mediante su propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros, manuales o textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y demás productos de papel para todas las materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; además, un equipo como el XO ofrece cámara fotográfica, micrófono, parlantes y otras facilidades de comunicación; pero lo más importante es que el software que trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente. David Jonassen, en un artículo sobre ese concepto, dice que “las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando”. Un ejemplo clásico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso de Bases de Datos; la organización de una información, que puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre la que pueden efectuar después consultas específicas, necesariamente involucra al estudiante en razonamiento analítico y le exige pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Jonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organización semántica, de modelado dinámico, de interpretación de información, de construcción de conocimiento y de conversación y colaboración.

Solo cuando se llega a una situación de “uno a uno” pueden los estudiantes usar el computador todo el tiempo y para todas las áreas o materias como herramientas de la mente. En la situación convencional de aulas o laboratorios de cómputo, aún en las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de 10 estudiantes por computador, es muy difícil avanzar más allá de una experTICia aceptable. El número limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta mucho un progreso mayor.

Quizá por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy económicos, están disponibles en esta época, cuando hay más reconocimiento del potencial de la pedagogía constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las últimas décadas, se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teorías relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresión de ese consenso está contenida en el libro “Cómo aprende la gente” de la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicación de esas teorías, empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creación de ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida y más solidamente.

Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación. 

NOTAS DEL EDITOR:

[1] Being Fluent with Information Technology, documento publicado por la editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos(NAP) http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=6482  

[2] Herramientas de comunicación como Chat, Messenger, Skype, redes sociales (facebook, mySpace, Hi5, tagged, etc).

CRÉDITOS:

Documento elaborado por EDUTEKA.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007.

Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.

Autor de este documento: Francisco Piedrahita Plata

Las TIC en el área de Lengua

Se hace imposible hablar de las TIC en el aula de lengua y no mencionar a dos de los precursores en esta materia como son Felipe Zayas y Lourdes Domenech. Felipe Zayas es Catedrático de Educación Secundaria, profesor asociado de la Universidad de Valencia, profesor de Castellano: Lengua y Literatura en el IES Isabel de Villena, de Valencia (España). Es autor de numerosos textos para apoyar la formación en lengua en las aulas. Es también un referente entre el profesorado en la utilización de las TIC para la enseñanza.

 Lourdes Domenech es profesora de Lengua en el INS Serrallarga de Blanes. Se inició en el uso de las TIC en el curso 2004-05. En todo este tiempo, ha ido forjando su trayectoria con múltiples experiencias en secundaria y bachillerato.También ha colaborado como formadora y desarrolladora de cursos con el ICE de la UdG (Universidad de Girona), de la UB (Universidad de Barcelona), la Escola d’Estiu de Campuspiral y el Centro Regional de Innovación y Formación “Las Acacias” de la Consejería de Madrid. Ambos han contribuido a fomentar las nuevas tecnologías en el área de Lengua y Literatura.

Desde sus blogs, sus portales, sus webs y su cuenta de twitter ofrecen numerosos recursos y actividades tanto alumnos como profesores.

 En la siguiente presentación, Lourdes comparte algunas de sus numerosas y ricas experiencias haciendo uso de las TIC en el aula:

Mis herramientas web 2.0 from lourdes.domenech

En el siguiente enlace se presenta un proyecto global de integración de Moodle en la ESO, que consiste en el diseño de itinerarios de aprendizaje relacionados con el currículum de lengua y literatura castellana:

Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de Lengua

Por su parte, Felipe Zayas nos muestra en la siguiente imagen el itinerario del mapa sobre recursos TIC en el área de Lengua:

Uso de las TIC en educación

 

El uso de las TICs  en el aula abre todo un mundo de posibilidades a la enseñanza, sobre todo hoy en día que vivimos en la “Era Digital”. El uso de medios audiovisuales permite comprender mucho mejor ciertos conceptos o procesos que de otra forma, serían mucho más difíciles de entender, incluso, hacer el aprendizaje más divertido.

TIC y EDUCACIÓN... ¿Cambiará la escuela? from Jaime Olmos

 

La utilización de internet nos da la oportunidad de acceder a una cantidad de información impensable en otro tiempo, sólo haciendo clic con el ratón. La pizarra digital nos da muchas posibilidades de trabajar en el aula. Mirad esta presentación: 

La pizarra digital, ¿para qué? from Ana Basterra

Pero no sólo eso, sino que además, podemos estar conectados con gente de otros lugares compartiendo con ellos información, noticias y vivencias.

¿Y qué decimos de la educación depersonas con algún tipo de discapacidad o necesidad educativa especial? Gracias a las nuevas tecnologías podemos adaptar materiales, imágenes, sonidos, etc, a las necesidades de cada una de ellas, incluso, llevar la escuela a sus propias casas.

Pero todo esto no es posible sin la colaboración de las administraciones, de los profesores y maestros, y de las familias. De las administraciones porque se necesita muchísimo dinero para dotar a los centros educativos del material y del personal necesario para llevar a cabo proyectos con el uso de TICs. Por otra parte, las familias deben educar a los niños para que respeten todo el material informático que hay en los centros. Muchas veces los alumnos piensan que utilizar ordenadores, pizarras digitales, etc, es un juego y no lo es. Por supuesto que también es responsabilidad de maestros y profesores, aunque muchos de ellos son reacios a utilizar las nuevas tecnologías en el aula por miedo a no saber, porque piensan que eso no es para ellos, etc. Pero no podemos quedarnos atrás, menos aun cuando nuestros alumnos cada vez trabajan y se relacionan más por estos medios.

 

Pero pienso, muy sinceramente, que la educación empieza en las familias. Pero todo esto no sirve de nada si no tenemos un personal cualificado que pueda llevar adelante un proyecto educativo basado en el uso de las Tics.

 

Fuentes: YouTube.com

               sildeshare.net

 

LAS TICS EN LOS CONSERVATORIOS

LAS TICS EN LOS CONSERVATORIOS 

La relación, y conjunta evolución, de la música con lo tecnológico no es reciente, siempre ha estado ligada a los medios existentes en cada época para organizar el sonido de un modo aceptable desde la perspectiva estética.

Pero aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.) o Nuevas Tecnologías (NN.TT.) ha supuesto, hoy en día, una nueva revolución, al permitir un enorme crecimiento, evolución y mejora de los procesos creativo – musicales.

Las T.I.C. cuentan, entre otras, con las siguientes utilidades en su aplicación musical, permiten:

-         Editar partituras.

-         Realizar grabaciones.

-         Ralentizar una interpretación para ajustarla a las necesidades de cada momento.

-         Sustentar interacciones multimedia de imagen, audición, vídeo, animación, texto, etc.

-         Introducir instrumentos.

-         Espaciar el tiempo de interpretación con el de generación del sonido.

-         Estudiar, con acompañamiento musical, sin necesidad de intérpretes.

-         Emplear correctores técnicos a tiempo real o diferido.

Todas las ventajas que proporcionan las NN.TT. influyen de manera positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje:

o       Facilitan el trabajo del profesor.

o       Permiten desarrollar habilidades y aptitudes para enfrentarse a la actual sociedad, tan fuertemente mediatizada por la tecnología.

o       Facilitan y motivan para el conocimiento y estudio de los instrumentos de la orquesta sinfónica.

o       Sirven para incentivar e ilusionar a los alumnos con medios que encuentran motivantes y cercanos a su experiencia cotidiana.

o       Facilitan y acercan el estudio de la música a todo aquel que cuente con Internet, gracias a propuestas de aprendizaje musical en línea.

o       Permiten la convergencia de educación, cultura, imagen y sonido, fomentando la creatividad.

o       Sirven de punto de partida para actividades de expresión vocal e instrumental.

o       Favorecen el correcto aprendizaje de las destrezas.

o       Facilitan el acercamiento y consumo musical.

Estas posibilidades, sin embargo, no se ven correspondidas con una habitual aplicación por parte de los docentes. Los motivos, seguramente, los encontramos en sus inconvenientes, así:

§        El coste previo de los materiales que, en el caso de la enseñanza a distancia, supone un ordenador por alumno.

§        La inversión en aprendizajes y manejo de programas que el profesor debe realizar a costa de su tiempo libre.

§        La necesidad de valorar las T.I.C. como un medio y no como un fin en sí mismas, sopesando si su empleo supone una ventaja o no para mejorar la práctica de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.

§        La tendencia habitual a emplear las NN.TT. en la educación musical como algo incompatible con las formas tradicionales de enseñanza, cuando lo más fructífero sería emplearlas combinadas.

§        La necesidad de motivar al profesorado para que se acerque a las NN.TT. desde el impacto social que están teniendo, pues sólo así podrán descubrir que facilitan la práctica pedagógica y podrán sentirse realmente interesados.

Pero, no hay duda de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están ahí, y de que, a corto plazo, su uso se va a generalizar entre los docentes en sus intervenciones educativas, si bien ya se utilizan en numerosos colegios, institutos, conservatorios y universidades.

Se pueden emplear medios informáticos y no informáticos, como por ejemplo: la radio o reproductores, para analizar una obra; los acetatos, para crear o modificar sobre la marcha el elemento a trabajar; las diapositivas, para analizar la disposición de los componentes de una orquesta; la televisión, para analizar cómo influye en un anuncio publicitario la música; los diaporamas, combinando algunos de los anteriores; los periódicos, para localizar una información que posteriormente se va a comentar, etc.

Unos y otros tienen múltiples posibilidades educativas, culturales, de expresión, de desarrollo de la creatividad y de motivación que los profesores debemos valorar adecuadamente y estar preparados para utilizar llegado el momento.

Bibliografía:

-         Gertrudix, M. (2003): Música y narración en los medios audiovisuales. Ed. Laberinto.

-         Parcerisa, A. (1996): Materiales Curriculares: Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Graó. Barcelona.

-         Schaeffer, P. (1988): Tratado de los objetos musicales. Alianza Música. Madrid.

aqui dejo un vídeo que trata sobre las tics en la enseñanza musical.

https://www.youtube.com/watch?v=2SXo_zC7u4c

Leer con TIC

En la sociedad actual en la que las nuevas tecnologías están cada vez más presentes, se nos ofrece la posibilidad de incorporar a las misma una serie de recursos para fomentar la lectura. Esto no quiere decir que se desechen los libros de papel sino que las nuevas tecnologías se pueden usar para complementar los mismos. A partir de esta premisa, podemos observar las ventajas de accesibilidad y contenidos multimedia que ofrecen tanto los e-readers como las tablets. Otro tanto suele darse entre las tablets y los e-readers. La diferencia principal entre ambos dispositivos está en la facilidad de lectura que brinda la pantalla de los e-readers, dado que la tinta electrónica no cansa la vista. De esta manera, se diferencia de la pantalla LCD que poseen las tabletas, las cuales permiten comprar libros, cómics y revistas. Sin embargo, técnicamente, la tablet no es un e-reader, sino una computadora con la que se pueden realizar operaciones más sofisticadas además de leer.

 Dejo una lista con los enlaces más interesantes que he encontrado que permiten tanto descargar libros como leerlos online.

/ http://www.pearltrees.com

http://bibliotecadigital.educ.ar

 http://www.cca.org.mx/cca/ninos

http://pequelia.es/14642/biblioteca-virtual-para-ninos


 

TIC en la lectura from Ramiro Aduviri Velasco

Jugamos con las letras en la PDI revista TAMADABA

Título: Jugamos con las letras en la PDi Autoras: Yaiza del Pino Henríquez Medina (CEIP Mª Jesús Ramírez) y Carmen Terrón Álvarez (CEIP El Goro)

La conciencia metalingüística es la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado, puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea léxico (comprensión de la palabra), sintáctico (estructuración de la frase), semántico (comprensión) o fonológico (toma de conciencia de sílabas y/o fonemas).
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LA PDI:

Actividades.
A continuación les comentaremos algunas de las actividades que se pueden realizar para el trabajo de la conciencia metalingüística a través de la PDi en los diferentes aspectos:

• Segmentación léxica-sintáctica: le mostramos al alumno en la Pdi una imagen, por ejemplo: “Luis come pan” y en la misma pantalla el alumno se encontrará con los conceptos de la oración mediante imágenes (dibujo de Luis, dibujo de la acción “comer” y dibujo de un pan), estarán desordenadas para que el niño las coloque de forma correcta, a continuación el alumno contará las palabras de esa frase. Para el alumnado de infantil, estará la opción de escuchar el contenido de la imagen al picarla. P.e. “Luis”, “come”, “pan”. El alumnado puede mover a su gusto las imágenes y ser consciente él de sus propios fallos sin que nadie se lo diga. 
• Aislar fonemas en las palabras: se le muestra al alumno unos dibujos y se le pregunta si empieza por la vocal o consonante que deseemos trabajar. Cada vez que el alumno pique en el dibujo se reproducirá y él deberá decir por qué letra comienza.
• Contar sílabas de una palabra: se le muestra al alumno una imagen con varios cuadros en blanco por debajo, y deberá ir tachando tanto cuadros como sílabas tiene la palabra. Para el alumnado de infantil, por cada cruz que coloque se escuchará la sílaba correspondiente.
• Unión de palabra con dibujo con flechas. En el alumnado de infantil, cada vez que aprieten el dibujo o palabra, escucharán el sonido correspondiente con la palabra que lo representa.
• Conciencia semántica, comprensión de frases: se colocarán en la columna de la izquierda unas imágenes y en la columna de la derecha frases que corresponden a dichas imágenes, el alumno deberá unir con flechas leyendo las frases y comprendiéndolas para relacionarlas adecuadamente. Como anteriormente hemos comentado, en la etapa de educación infantil se puede ayudar con la voz emitida por el ordenador mientras el alumno pincha en la frase o dibujo.
  

Las TICs y la educación de los hijos en casa

En esta entrada he añadido dos podcasts del programa Hoy por Hoy de la Cadena Ser, presentado por Gemma Nierga y Pepa Bueno, de la emisión de esta misma mañana. 

En el primero de ellos entrevistan a Zaryn Detzel, fundador de la red social Tuenti. La conversación me ha parecido muy interesante pues se ha centrado en la falta de privacidad de algunas redes sociales, en la imposibilidad en muchas de ellas de no dejar un rastro de datos cuando el usuario decide darse de baja o en el control que éstas llevan a cabo para que niños menores de una determinada edad no accedan a ellas.

En el segundo podcast, se ha establecido un debate con participación de varios oyentes sobre la educación de los hijos en casa y su relación con el uso de las TICs, con algún que otro toque de humor. ¿A qué edad deben empezar a tener acceso? ¿Cuáles son los límites que deben establecerse? ¿Pueden influir negativamente en su educación? En general, la mayoría de oyentes parecía quejarse de la influencia negativa de las redes sociales, etc. debido al excesivo tiempo que dedican a ellas, y es que ya... ¡casi no pueden hablan con sus hijos! 

¿Qué opináis vosotros?

Fuente: http://www.cadenaser.com/hoy-por-hoy/

¡Publica automáticamente los posts de tu blog en las redes sociales!

La herramienta Dlvr.it se presenta con el eslogan "You publish. We deliver". La idea parece muy interesante y es que permite a todos aquellos webmasters que lo deseen publicar automáticamente los nuevos post del propio blog en redes sociales como Facebook, Twitter, LinkedIn, Google Buzz, Tumblr, StatusNet, MySpace. 

Dlvr.it  presenta una interfaz muy intuitiva. Para utilizarla será imprescindible registrarse y, además, debemos tener el feed rss del blog activo. Personalmente no la he utilizado, aunque parece interesante ya que tiene una modalidad gratuita. Por supuesto, si necesitas un servicio más completo en la web se presentan diferentes tarifas.

En cuanto a la configuración, se realiza de forma rápida y sencilla. Simplemente una recomendación:  debemos estar logueados en las redes sociales que agreguemos  para que la herramienta reconozca automáticamente la fuente y así poder ahorrarnos tiempo. 

Imagen tomada de la pantalla principal de la aplicación Dlvr.it. 

De acuerdo con algunos usuarios, en tan sólo 5 minutos podemos tener todo listo y sincronizado. A partir de entonces, si publicamos una nueva entrada en nuestro blog, está se publicará automáticamente en las redes sociales que hayan sido sincronizadas.

Toda la información sobre la herramienta se puede encontrar en la web: Dlvr.it.

Las tics y la crisis.

¿Es posible que las nuevas tecnologías sean de ayuda en tiempos de dificultades económicas?
 

-Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), los idiomas y, sobre todo, la formación académica son tres pilares fundamentales que permiten mejorar el acceso al empleo de los ciudadanos. A través de las TIC accedemos a un mundo de información y recursos tan vasto que es difícil medir cuánto, cuándo o cómo nos ayudarán a salir de la crisis. Pero no hay duda de que así será. 

 

 http://www.laverdad.es/murcia/v/20130210/cultura/duda-ayudaran-salir-crisis-20130210.html